Munca, familia și timpul pe care învățarea trebuie să și-l găsească printre responsabilități
Un adult nu își lasă viața la ușa sălii de curs. Atunci când începe un program de formare, continuă să fie în același timp angajat sau persoană în căutarea unui loc de muncă, părinte, partener, membru al unei familii, îngrijitor al unei persoane dependente și omul care trebuie să rezolve toate responsabilitățile obișnuite ale unei zile. Din acest motiv, participarea la educația adulților nu poate fi analizată după aceeași logică prin care privim participarea unui elev la școală.
Pentru un adult cu nivel redus de educație, dificultatea poate fi și mai mare. Oportunitatea de formare trebuie integrată într-o viață în care resursele de timp, bani și mobilitate sunt uneori deja limitate. Un program bun poate răspunde exact unei nevoi reale și, cu toate acestea, persoana poate avea dificultăți să participe constant. Dacă interpretăm această situație exclusiv prin prisma motivației individuale, riscăm să confundăm imposibilitatea practică de a participa cu lipsa dorinței de a învăța.
Participarea are un cost de timp, chiar și atunci când formarea este gratuită
Datele internaționale susțin foarte clar această distincție. OECD arată că participarea la învățarea adulților este cea mai redusă tocmai în rândul persoanelor cu competențe scăzute, iar diferența față de adulții cu nivel mediu sau ridicat de competențe depășește, în medie, 30 de puncte procentuale. În același timp, peste două din cinci persoane care nu participă la formare indică lipsa timpului determinată de muncă sau de responsabilitățile familiale.
Date mai recente din Survey of Adult Skills 2023 confirmă dimensiunea problemei: pentru aproape jumătate dintre adulții care întâmpină bariere în participarea la învățare, constrângerile de timp asociate muncii sau familiei reprezintă principala dificultate. Costurile și lipsa unei oferte potrivite ca program, localizare sau condiții de acces completează tabloul.
Aceste cifre schimbă perspectiva. Un curs gratuit elimină o barieră importantă, dar nu elimină automat costul participării. Adultul trebuie să găsească timpul, să ajungă la curs, să își reorganizeze responsabilitățile și, uneori, să negocieze cu angajatorul sau cu familia posibilitatea de a lipsi pentru câteva ore.
„Nu are timp” poate ascunde o ecuație mult mai complicată
Să ne imaginăm un părinte singur care lucrează pe un post de execuție. Pentru a participa la un curs, nu este suficient să decidă că dorește să învețe. Trebuie să compare programul de formare cu programul de muncă, să găsească o soluție pentru copil, să ia în calcul transportul și timpul necesar deplasării și să aibă suficientă predictibilitate pentru a repeta acest proces pe întreaga durată a cursului.
Pentru o persoană de peste 50 de ani care are și responsabilități de îngrijire în familie, ecuația poate arăta diferit, dar rămâne complexă. Pentru cine lucrează ocazional sau are venituri instabile, oportunitatea unei zile de muncă poate intra în conflict direct cu participarea la formare.
Niciuna dintre aceste situații nu dovedește că persoana nu apreciază educația.
Demonstrează că participarea concurează cu alte responsabilități legitime.
Mai mult, această problemă are și o dimensiune de egalitate de șanse. Datele OECD arată că responsabilitățile familiale afectează disproporționat participarea femeilor la învățare. În analiza comparativă publicată în Education at a Glance 2024, aproximativ 30% dintre femeile din țările OECD și țările candidate analizate au indicat responsabilitățile familiale ca obstacol, față de aproximativ 20% dintre bărbați.
Prin urmare, flexibilitatea unui program nu este doar o chestiune logistică. În anumite situații, devine o problemă de egalitate efectivă a accesului.
Sistemele de formare trebuie să poată face loc vieții adulților
Răspunsul nu poate fi construirea unui program individual pentru fiecare participant. Ar fi nerealist operațional și ar putea afecta coerența procesului educațional. Dar între rigiditate totală și personalizare absolută există un spațiu important pentru proiectarea inteligentă a formării.
OECD promovează tocmai ideea unor sisteme de învățare a adulților mai flexibile, capabile să răspundă diversității participanților. Formatele modulare, opțiunile part-time, programarea adaptată, recunoașterea competențelor deja existente și alte forme de flexibilizare pot reduce barierele fără să diminueze calitatea formării.
Acest principiu este apropiat și de arhitectura europeană Upskilling Pathways, care recomandă evaluarea competențelor existente înaintea construirii unei oferte de învățare adaptate. Logica este importantă: nu pornim de la presupunerea că fiecare adult trebuie să parcurgă același traseu indiferent de ceea ce știe deja și de ceea ce are nevoie să dezvolte.
Flexibilitatea nu trebuie însă înțeleasă doar ca alegerea unei alte ore pentru curs. Ea poate însemna și informație transmisă suficient de devreme pentru ca participantul să își poată organiza programul, predictibilitatea calendarului, secvențierea realistă a activităților și comunicarea rapidă atunci când apar modificări.
Uneori, accesibilitatea se construiește prin lucruri foarte puțin spectaculoase: un program cunoscut din timp, o explicație clară și suficientă predictibilitate pentru ca omul să își poată organiza viața.
Angajatorul și familia pot deveni parte din infrastructura participării
Pentru adulții angajați, accesul la formare este influențat și de cultura organizațională. Dacă participarea la curs este percepută ca o problemă pentru activitatea curentă sau dacă salariatul simte că trebuie să aleagă permanent între formare și responsabilitățile profesionale, probabilitatea participării constante scade.
Angajatorul are însă de câștigat atunci când privește formarea nu ca pe timp pierdut, ci ca pe o investiție în capacitatea angajatului de a se adapta, comunica și utiliza mai bine competențele necesare muncii. OECD subliniază rolul important al angajatorilor în dezvoltarea competențelor, mai ales atunci când tehnologia și organizarea muncii se schimbă.
Familia are un rol diferit, dar la fel de concret. O persoană care revine la învățare poate avea nevoie ca ceilalți membri ai familiei să preia temporar anumite responsabilități, să îi respecte timpul destinat cursului sau pur și simplu să susțină decizia de a continua. Pentru cine nu a mai participat de mult timp la educație, această susținere poate conta mai mult decât pare.
Așadar, participarea nu este întotdeauna rezultatul unei singure decizii individuale. Uneori ea este posibilă pentru că mai mulți oameni fac loc acelei decizii.
Să proiectăm participarea, nu doar programul de curs
Această schimbare de perspectivă este relevantă pentru proiectul Școala de Meseriași, care se adresează unor adulți cu profiluri foarte diferite: persoane angajate sau fără loc de muncă, persoane cu nivel redus de educație, adulți de peste 50 de ani, părinți singuri, persoane cu dizabilități și persoane care se confruntă cu alte forme de vulnerabilitate.
Pentru asemenea participanți, întrebarea nu poate fi exclusiv „Este cursul disponibil?”. Trebuie să ne intereseze și în ce condiții poate omul să transforme disponibilitatea într-o participare constantă.
Aceasta nu elimină responsabilitatea participantului. Adultul rămâne responsabil pentru implicare, prezență, efort și respectarea cerințelor programului. Dar responsabilitatea individuală funcționează mai bine atunci când este susținută de condiții realiste de participare.
Educația adulților devine mai accesibilă atunci când recunoaște un fapt simplu: adultul nu încetează să fie angajat, părinte, îngrijitor sau membru al unei familii atunci când devine cursant.
În loc să îi cerem să lase toate aceste roluri în afara sălii de curs, putem construi procese educaționale suficient de bine organizate încât învățarea să își poată găsi un loc real între ele.
O oportunitate poate începe cu o informație transmisă la momentul potrivit.
Dacă ai între 18 și 64 de ani și ai maximum 8 clase finalizate sau ai început, dar nu ai finalizat liceul ori școala profesională, află cum poți beneficia de activitățile proiectului Școala de Meseriași.
Iar dacă această descriere nu ți se potrivește, dar cunoști pe cineva pentru care proiectul poate reprezenta o șansă reală de a învăța, de a-și dezvolta competențele și de a-și îmbunătăți perspectivele profesionale, transmite-i informația și încurajează-l să facă primul pas.
Vrei să afli dacă poți participa?
📩 Scrie
echipei Școala de Meseriași la scoalademeseriasi.adds@gmail.com
📝 sau completează formularul de înscriere
Investim în oameni. Construim viitorul, ÎMPREUNĂ